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皮亞傑認知發展理論 （ Cognitive-developmental theory 或 Theory of Cognitive Development ）是瑞士 心理學 家 尚·皮亞傑 (J.Piaget)所提出，被世界公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。 認知發展 （英語：Cognitive development） 是指個體自出生後在適應環境的活動中，吸收知識時的認知方式以及解決問題的思維能力，其隨著年齡增長而改變的歷程。 該理論起源於皮亞傑在1919年巴黎阿爾弗雷德·比奈學校進行研究工作時，發現不同年齡的兒童在解決問題時會犯不同類型的錯誤，而他對此感到好奇。 [1] 皮亞傑認爲任何兒童都擁有很豐富的認知能力，只是知識儲備致使其思考方式的不同。
認知發展論 ( Cognitive-developmental theory 或 Theory of Cognitive Development )是著名發展心理學家讓·皮亞傑所提出，被公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。 所謂認知發展 (cognitive development)是指個體自出生後在適應環境的活動中，吸收知識時的認知方式以及解決問題的思維能力，其隨著年齡增長而改變的歷程。 皮亞傑的研究方法不採用當時流行的等實驗組及多人資料統計的方式，而採用對於個別兒童 (他自己的女兒)在自然的情境下連續、細密的觀察紀錄他們對事物處理的智能反應，屬於質的研究。 而他這種研究方式，廣為現時兒童心理學家所採用。 認知發展論的理論，可以分成兩階段說明：
皮亞傑認知發展理論 （ Cognitive-developmental theory 或 Theory of Cognitive Development ）是瑞士 心理學 家 尚·皮亞傑 (J.Piaget)所提出，被世界公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。 認知發展（英語：Cognitive development） 是指個體自出生後在適應環境的活動中，吸收知識時的認知方式以及解決問題的思維能力，其隨著年齡增長而改變的歷程。 此條目 翻譯 品質不佳，原文在 en:Piaget's theory of cognitive development 。 該理論起源於皮亞傑在1919年巴黎阿爾弗雷德·比奈學校進行研究工作時，發現不同年齡的兒童在解決問題時會犯不同類型的錯誤，而他對此感到好奇。
基本介紹. 中文名 ：讓·皮亞傑. 外文名 ：Jean Piaget. 國籍 ：瑞士. 出生地 ：瑞士若沙特. 出生日期 ：1896. 逝世日期 ：1980. 職業 ：心理學家. 主要成就 ：兒童心理學、發生認識論的開創者. 代表作品 ：《生物學與知識》 簡介,主要成就,一、發生認識論,二、兒童心理發展階段的理論,新皮亞傑主義的簡述, 一、 皮亞傑生平及主要著作. 讓·皮亞傑（Jean Piaget，1896-1980）， 瑞士 心理學家，發生認識論創始人。 1896年出生於瑞士若 沙特 ，一生都居住在瑞士。 1918年獲得自然科學博士學位時才剛剛22歲，這時主要興趣在生物學，他根據觀察淡水軟體動物的各種適應變異，出版了一些報告，研究生態學和適應問題，發展了他的中心論題。
皮亚杰認知發展理論 （ Cognitive-developmental theory 或 Theory of Cognitive Development ）是瑞士 心理學 家 尚·皮亞傑 (J.Piaget)所提出，被世界公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。 認知發展 （英语：Cognitive development） 是指個體自出生後在適應環境的活動中，吸收知識時的認知方式以及解決問題的思維能力，其隨著年齡增長而改變的歷程。 該理論起源於皮亞傑在1919年巴黎阿爾弗雷德·比奈學校進行研究工作時，發現不同年齡的兒童在解決問題時會犯不同類型的錯誤，而他對此感到好奇。 [1] 皮亞傑認爲任何兒童都擁有很豐富的認知能力，只是知識儲備致使其思考方式的不同。
皮亚杰認知發展理論 （ Cognitive-developmental theory 或 Theory of Cognitive Development ）是瑞士 心理學 家 尚·皮亞傑 (J.Piaget)所提出，被世界公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。 認知發展 （英语：Cognitive development） 是指個體自出生後在適應環境的活動中，吸收知識時的認知方式以及解決問題的思維能力，其隨著年齡增長而改變的歷程。 該理論起源於皮亞傑在1919年巴黎阿爾弗雷德·比奈學校進行研究工作時，發現不同年齡的兒童在解決問題時會犯不同類型的錯誤，而他對此感到好奇。 [1] 皮亞傑認爲任何兒童都擁有很豐富的認知能力，只是知識儲備致使其思考方式的不同。
皮亞傑的理論一直為許多教育學者引用，近年來因受到發展心理學的衝擊，漸顯出不足的地方，後經一些學者的補充與修訂（如：將訊息處理理論的觀點融入其中），使得皮亞傑的理論得以推陳出新，但也對皮亞傑認知發展階段與年齡間一對一的關係造成質疑。 根據發展心理學家的新發現，不同年齡的孩童所擁有之基本能力的本質相近，只是面對問題時因受限於經驗不足而無法使記憶體有效地運作，導致解題失敗。 即孩童面對較複雜的情境易受不相關訊息干擾，而造成使用適切基本能力的比率較低。 因此，我們提出「認知發展的比率模式」來進一步說明，不同年齡孩童呈現所有認知階段的特徵，只是比率上有所差異。
認知發展理論 是指著名 發展心理學 家 讓·皮亞傑 所提出的，被公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。 皮亞傑認為認知發展是一種建構的過程，是 個體 在與環境不斷的相互作用中實現的。 智力既非起源於先天的成熟，亦非起源於後天的經驗，而是起源於主體的動作。 這種動作的本質是主體對客體的適應。 所謂認知發展是指個體自出生後在適應環境的 活動 中，對事務的 認知 及面對問題情境時的 思維方式 與能力表現，隨年齡增長而改變的歷程。 皮亞傑的研究方法不採用當時 流行 的等實驗組及多人資料統計的方式，而採用對於個別兒童（他自己的女兒）在自然的情境下連續、細密的觀察紀錄他們對事物處理的智能反應，屬於質的研究。 而他這種研究方式，廣為現時 兒童心理學 家所採用。
皮亞傑的理論一直為許多教育學者引用，近年來因受到發展心理學的衝擊，漸顯出不足的地方，後經一些學者的補充與修訂（如：將訊息處理理論的觀點融入其中），使得皮亞傑的理論得以推陳出新，但也對皮亞傑認知發展階段與年齡間一對一的關係造成質疑。 根據發展心理學家的新發現，不同年齡的孩童所擁有之基本能力的本質相近，只是面對問題時因受限於經驗不足而無法使記憶體有效地運作，導致解題失敗。 即孩童面對較複雜的情境易受不相關訊息干擾，而造成使用適切基本能力的比率較低。 因此，我們提出「認知發展的比率模式」來進一步說明，不同年齡孩童呈現所有認知階段的特徵，只是比率上有所差異。
皮亞傑認知發展理論的思想來源，皮亞傑認為，兒童的認知是在已有圖示的基礎上，通過同化、順應和平衡等機制，不斷從低級向高級發展的一個建構過程。 康德的認識論. 皮亞傑吸收康德的先驗範疇理論，改造成為遺傳的“圖式”，康德的先驗範疇論是預成論觀點。 而皮亞傑認為先天圖式在認識發展的過程中僅處在一個起點的位置，圖式主要是在兒童後天的活動中逐漸形成的。 結構主義強調內在結構的研究，反對外部現象的描述。 皮亞傑力圖通過兒童後天的活動探討認知結構的發生和發展。 他指出，認知結構既不是形成於物理客體之中，也不是先驗的存在於主體自身中，認識的獲得必需用一個將結構主義和建構主義緊密地聯結起來的理論來加以說明。 生物學.
